任务型驱动优秀范文(共3篇)(任务型驱动型作文范文)

任务型驱动优秀范文 第1篇

关建词：任务驱动；分组教学；管理学课程

一、《管理学》教学应用任务驱动型分组教学的必要性

任务驱动型教学就是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握课程知识，提升分析问题和解决问题的能力。任务驱动型教学以“学生做，教师辅导”取代传统的“教师讲解，学生听”教学模式，有利于激发学生兴趣和潜能，提高教学效果。分组教学是一种对班级学生分成若干个小组，以小组为单位布置任务、评价考核的教学手段。任务驱动型分组教学是任务驱动的教学法和分组教学法的融合，是教学形式和教学内容的统一，任务的布置和考核避免了分组教学流于形式，分组教学为任务的完成提供了组织基础。

作为一门实践性、操作性较强的课程，《管理学》课程实施任务驱动型分组教学非常必要。在《管理学》分组教学中，可以将每个小组看成一个管理单位，小组成员在共同的目标和特定的小组氛围引导下，通过计划、组织、领导等手段完成一系列任务，需要通过分工协作提高小组绩效、完成课程教学目标，“小组”管理的体验可以帮助学生在组织分工、团队交流、团队领导、团队绩效中体会管理学的道理。分组教学通过组内讨论、组间竞赛、教师辅导和点评，实现了生生互动、团队与团队互动、师生互动，培养了学生的合作能力、沟通能力、表达能力，而这些本身就是管理能力的重要组成部分。

二、《管理学》任务驱动型分组教学组织过程

对于教师而言，任务驱动型分组教学包括任务设计、任务布置、动态监控与辅导、任务执行结果考核与点评，而小组则在接受任务对任务问题进行分析后，进行小组分工，协作完成任务，最后要将任务执行结果在班级内报告和分享（图1）。

1.小组构建。小组构建是任务驱动型分组教学的第一步。小组规模不宜过大或过小，结合班级规模一般5～8人为好。在小组成员确定后，需要选出一名小组长，负责对小组成员及任务完成过程进行综合管理，及时向教师反馈本小组完成任务的情况及存在的问题。在小组创建后，要求各小组设计团队名称、团队口号，编制小组运行规则，以此凝聚团队成员，增加团队成员归属感，规范小组成员行为。实践表明这一做法大大提高了学生的团队意识，学生创作出了“爱管理，爱生活，爱就马上能行动”、“激情成就梦想，管理造就未来”、“探透管理，悟出未来”等小组口号，体现了小组积极向上的管理氛围，形成了“有目标，有领导，有文化，有制度”的“四有”小组，使任务完成具备了组织基础。

2.任务设计与布置。作为小组成员交互的载体，任务设计在《管理学》分组教学中具有重要的地位。第一，任务设计要紧紧围绕教学目标、教学内容、教学进度展开。第二，任务设计需要以真实的管理背景为基础，最好结合学生熟悉的身边管理问题和企业案例展开。第三，任务设计要能够吸引学生的参与，最好具有一定的趣味性，且难度适中，具有完成任务的可行性和挑战性。第四，任务设计工作量要适度，小组任务最好能够细分为若干子任务，便于小组成员分工协作完成。第五，任务形式可以多样化，管理案例分析、管理分析报告、管理方案设计等都可以作为任务布置给小组，从知识理解、知识应用、创新能力等多维度、多层次设置任务。第六，任务设计应该包含明确的评价标准。表1为《管理学》教学任务设计示例。在任务设计完成后，教师需要根据课程进度提前将任务布置给各个小组。

3.任务执行中的辅导和答疑。任务驱动型分组教学注重的不仅仅是任务完成的最终结果，教师对任务完成过程的监控和辅导也非常重要。首先，教师对任务完成过程的监控有助于促进小组把握好任务方向和进度，促进任务的快速高质量完成。其次，有助于发现任务完成过程中存在的问题，对于学生难以理解和应用的知识点加以讲解和辅导，消除教学内容的盲点。最后，教师可以从管理学的角度指导学生做好分工协作，指导组长有效地领导小组完成任务。

4.任务执行结果报告与考核。任务执行结果汇报与考核是任务驱动教学的重要组成部分，是小组绩效的最终体现。任务驱动型分组教学考核需要以小组为单位进行，考核可以选择提交方案、汇报演讲等方式进行，尤其是通过小组汇报可以实现知识共享。在分组教学中，不仅要对小组任务完成情况进行考核，还要关注每个小组成员在任务完成中的作用。在任务完成后，小组要进行自我反馈，评价任务完成情况以及任务完成中分工、协作和管理情况，教师可以引导小组应用管理学知识分析任务完成好或者不好的原因。根据学生任务完成情况，教师还应进行自我评价，以便改善任务设计，完善任务驱动型分组教学方案。

三、结论与思考

任务驱动型分组教学融合了任务驱动教学和分组教学的特点，在管理学中的应用促进了学生对管理理论和方法的学习，有效培养了学生的团队合作能力和组织管理能力。但是采用任务驱动型分组教学，在实际操作上要比讲授法难很多，对学生素质和教师投入提出了很高的要求。为了提高教学效果，还需要注意以下问题：（1）重视任务驱动教学的全过程管理，教师需要做到周密任务设计、合理任务分工、监控任务执行、严格任务考核；（2）在每一个任务设计之前，要明确“为什么需要布置该任务”、“该任务能够培养学生哪些方面的管理能力”等，避免为“任务”而“任务”；（3）任务驱动的分组教学需要花费学生的大量时间，部分小组成员由于课业较忙，可能会游离于任务之外，需要教师通过“精选任务、个别指导、强化考核”等方式减少这类问题的发生。

参考文献：

[1]孙静宇.任务型教学在“服务管理”课程中的应用研究[J].中国电力教育，2013，（29）：82-84.

[2]刘丽丽，张树青.任务型教学模式的构建与实施――以“现代服务业管理”课程为例[J].北华大学学报：社会科学版，2016，（1）：142-145.

[3]李珂.任务驱动理论视角下大学英语分组教学研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（10）：357-358.

任务型驱动优秀范文 第2篇

1任务驱动教学法在电子商务课程中的应用方案

课前精心设计任务

教师在电子商务课程第一次授课前,就要根据本课程的教学目标与教学内容来设计任务,把教学

任务的下发与教学安排

任务实施的过程管理

在任务下发以后,教师还要及时检查学生的进度。比如在任务下达一两周内检查学生的分组情况,以及对电子商务具体项目的选择情况,这样可以及时了解学生的进度,以便督促学生实施任务。同时,也要对学生实施任务的阶段性成果进行验收,这样以防一些学生平时什么也不做,到最后突击应付完成。并且通过过程管理,可以发现学生在任务实施过程中存在的问题,及时进行指导。同样,在过程管理工作中,发现学生的创新也要及时给予肯定和鼓励,这样让学生有一定的成就感,以便激发学生持续学习的热情。

任务结果验收与评价

学生完成任务后,对任务的评定也是任务驱动法的重要环节。笔者所教授的《电子商务》课程改变了以往教师一人评价的方式,引入了评价主体多元化以及评价形式多样化,将学生评价和教师评价相结合,即注重结果评价,也注重过程评价。过程评价主要是对学生的平时表现,即学生平时的考勤、上课表现、平时参与任务的表现,以及完成阶段任务的情况。过程表现的成绩不仅包括教师对每个学生的评价,而且还包括各个小组对组内每个成员的评价。结果评价要求小组上交纸质的电子商务策划方案并进行答辩。答辩前要选几位学生成立一个答辩委员会,答辩委员会主要对小组的答辩进行打分,最后将每个委员与老师的打分进行加权平均得到小组的答辩分数。答辩时,首先每个小组要选派一名同学代表小组讲述该组所规划的项目,讲述完毕后小组成员要一起上台接受学生和老师的提问,最后由老师做出点评。这样做目的是即要考核小组的成绩,又要通过答辩进一步考核小组每个成员的参与程度。而且通过各小组展示自己作品,可以让学生之间互相学习,彼此激励。不过,在教师进行点评时,不仅要表扬学生取得的成绩,也要分析任务完成的不足之处,并和学生一起探讨进一步解决的办法。最后成绩评价由平时成绩和最终的成绩两部分组成。

2任务驱动式教学在电子商务课程中的成效

由于笔者所在高校的电子商务课程的教学对象主要是商学院大三或大四的学生,学生已经具备了基本的商务知识,从多年的教学情况来看,该课程导入任务驱动式教学取得了明显的成效。具体如下:

(1)提高了学生的学习主动性。从学生参与的情况来看,下达任务后,学生兴趣盎然,表现积极。一改原来那种被动做作业的态度,主动查阅资料,积极参与讨论,互相学习。充分调动了学生学习的主动性和积极性,提高了学生对于电子商务的学习兴趣。

(2)构建了新的知识结构,提高了应用能力。从学生的反馈信息来看,通过完成任务,使学生掌握了电子商务的相关知识,且对以前所学的商务知识进一步进行了巩固。同时,在完成任务的过程中还锻炼了学生查阅资料、PPT制作以及口才表达能力,提高了学生将所学知识应用到实践的能力。

(3)锻炼了创新思维,提高了自信心。由于任务驱动法属于探究式的教学,学生带着问题在探索中学习,培养了学生独立思考的能力和勇于开拓进取的精神。通过解决一个个问题,完成真实的任务,锻炼了学生的实际操作能力,使学生对自己有了新的认识,提高了自信心,对于未来走向社会充满了信心。

3应用任务驱动教学法的注意事项

任务设计要恰当

任务驱动教学法的关键是要把握好任务的设计。任务不要贪大,难易程度要适中。任务太大、太难超过学生的能力可能会影响学生实现任务的信心,从而影响学生参与的积极性。所以任务的选择要根据学生已具备的知识结构,以及课程需要掌握的主要知识点来进行设计,这样才能使学生通过实施任务将新的知识融入到旧的知识中,并构建新的知识结构,牢固掌握所学知识。同时,在任务设计时还要考虑任务的层次性,也就是说要考虑学生能力的差异,让每个学生都能根据自己的能力选择适当的工作,参与到完成任务的过程中来。另一方面,任务设计要考虑之间的关联性,多个任务综合即组成一个项目。这样有助于在实现任务过程中激发学生的探索精神,促进小组成员间相互协作,互相配合。

教师要有丰富的实践经验和较强的责任心

在整个任务教学的过程中,学生起到主导作用,教师的角色主要是组织者、指导者、帮助者。但这并不意味着对教师专业素养要求不高。相反,教师不仅要有丰富的理论知识,而且还应该具备一定的实战经验,这样才能在学生实施任务过程中遇到问题时指导学生。否则如果教师没有实践经验,很难给予学生正确的指导,任务驱动教学的将不会取得良好的效果。另一方面,任务驱动法对教师与学生间的沟通要求更高。要求老师和学生多交流,老师要充分地了解学生,把握学生的工作动态,在学生遇到困难时要及时引导其进行解决;学生不够主动时,要不断鞭策学生进行探究;学生取得成绩时,要毫不吝啬地给予鼓励,这样才能持续激发学生的兴趣。

要充分发挥小组负责人的作用

由于任务是以小组来完成,小组负责人在任务实施过程中起着非常重要的作用。小组成员参与的积极性,以及小组任务完成的好坏与小组负责人有很大的关系。所以要选择那些具有较强的责任心,且专业水平高,具有协调能力的同学来担任组长,这有样有助于整个任务驱动教学法的顺利实施。

任务的实施不能虎头蛇尾

任务完成情况的评定方式也是任务驱动法中非常关键的环节。如果教师在任务设计中下了很大工夫,而结果评定的方式过于简单,就会影响到对学生的激励效果。比如说,假设电子商务课程最后让学生上交策划方案了事,那么学生根本不会重视所布置的任务,可能就会出现应付差事现象,这样就起不到任务驱动的效果。所以,在教学中评定方式的设计即要能评估小组合作的成绩,也要能考核每个成员的参与情况,目的是激励学生通过参与并认真完成任务,来学习新的知识。为此,评估任务完成情况的方式也需要花心思去琢磨。

任务型驱动优秀范文 第3篇

关键词： 任务驱动型作文 基本结构 怎么写

任务驱动型作文的特点是在新材料型作文中增加任务驱动型指令，这些指令能更好地发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情景中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。但这一变化对于第一届参加全国卷考试的福建考生而言是极大的挑战，首先要解决的是怎么写的问题，掌握基本结构是解决这一问题的第一步。

一、概念阐释

2015年高考全国一卷、二卷考查的都是任务驱动型作文，这类作文有三个明显的特征：一是具有明显任务要求。这些驱动任务包括体式驱动、内容驱动、思维驱动、对象驱动，考生写作要紧扣任务要求；二是所选材料往往是有争议性的实事或时事；三是所选材料价值观多元化特点鲜明，可从不同角度评判事件，学生要就事论事，把理说清，并且从始至终都应紧扣事件本身，不宜脱离事件说理、论证。

二、作文原题及立意简析

为了直观地分析结构，将结合以下作文题进行分析，而分析立论角度是解决学生的疑惑，为下面分析结构打好基础。

地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地污言秽语和乘客们对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。对于以上事情，你怎么看？

此题可从认可的角度写“朴素正义感”、“裹挟正义色彩的暴力”，亦可从否定的角度写“正义的暴力不可取”、““以暴制暴”绝非建设和谐社会的良方”。

三、结构分析

1.开头部分

文章的第一段是提出问题的部分，应概述材料，并紧扣题中任务明确观点，以便评卷老师迅速了解考生的审题立意水平。例如：男子地铁车厢内随地吐痰遭一女士指责后，反而用污言秽语辱骂，终被黑衣壮汉踢脚教训。事件发生后，义愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。这正是这件事让人欣慰的地方，让人能触摸到人性温暖的地方（《“黑衣男”的正义可以更具温情》）。本段既简洁地概括了材料，又明确提出了中心观点。

2.主体部分

这一部分的思路是分析观点、解决问题，分为分析对方、分析我方、联系实际归纳根源、谈怎样做及辩证分析五个部分。

文章的第二段是分析对方，用的是先破后立的思路，从原因、效果、重要性等角度写观点的反面，最后反驳对方提出我方主张。例如：地铁上男子随地吐痰首先是个人卫生意识淡薄的投影，其次更是其本人对公共道德蔑视、漠视的表现。男子的行为在一定程度上影响到了公共场所的秩序和乘客们的乘车心理。基于此，黑衣男为维护公共秩序，制止“言语暴力”而使用“正义的暴力”似乎是无可指摘的。然而，占据道德高地的正义虽好，却难掩其背后暴力的本质。本段先分析黑衣男行为合理性的一面，再提出质疑，这样就能将道理讲得更充分。

文章第三段是分析我方观点，本段主要是从各种角度阐述我方观点的合理性，进行较深入的道理分析。例如“以暴制暴”或许能让吐痰男在“武力”前沉默，却难以平抑男子内心的喧嚣――对社会公共秩序的漠视。假如下一次“正义的暴力”缺席，吐痰男会吸取“前事”的教训？我想答案应该是否定的。“以暴制暴”只能治标却不能治本，要“标本兼治”，还有赖于社会主义法制的健全和道德教化的进一步推行。本段承接上文，进一步从效果的角度深入分析“以暴制暴”的不合理之处。

文章第四段是联系实际，归纳根源，考生可由题中的个例联系到社会上的同类现象，并归结出现象背后的问题根源。目的是发掘论题的普遍性价值，并揭示其根源。例如：“正义的暴力”在当今社会屡见不鲜，兰州公交“掌掴门”中的不让座就挨打，长沙公交上小女孩因骂老人“神经病”而被狂扇耳光，等等。此类事件引人深思，不让座、辱骂老人、随地吐痰等不文明不道德行为要被舆论谴责，但打人则涉嫌违法。有些施暴者似乎还认为自己是道德的代表是正义的化身，站在道德的高地而无视法律。此类现象产生的原因是依法治国的理念不能真正进入每一个公民的心中。本段先联系社会上那些将社会公德捆绑上暴力大棒的同类事件，再分析归结出问题的根源――“法律意识还未能深入人心”。

文章第五段是谈怎样做，在上一段分析根源的基础上，有针对性地提出解决办法。这就使文章不仅展现考生分析问题的能力，还展现其解决问题的能力。例如为了淘汰“以暴制暴”这一落后的思想观念，真正做到标本兼治，不仅要健全社会主义法制，规范公共场合不文明行为，让企图置公共道德，公共秩序于不顾的人望而却步，更要加强道德教化，从根源上消除对社会公德的漠视，增强道德对个人行为的约束力，唯有如此方能真正建成和谐社会。

3.结尾部分

文章第六段是总结，用简练而富有哲理的语句总结观点、提出期望。

标签：社会  文化  载体